نظرية هدف الإنجاز – فهم تأثيرها على التحفيز والنجاح

نظرية هدف الإنجاز هي إطار شائع في أبحاث التحفيز التي تدرس كيفية حكم الأفراد على قدراتهم وتحديد الإنجازات الناجحة. 

تفترض هذه النظرية، التي قدمها باحثون مثل دويك (1986)، وإليوت (1999)، ونيكولز (1984، 1989)، أن الاختلافات في تصورات الكفاءة والتوجه نحو الهدف تعتبر ضرورية لفهم العمليات التحفيزية للأشخاص في سياقات مختلفة، مثل المدرسة. والعمل والرياضة.

تكمن الفكرة المركزية لنظرية هدف الإنجاز في التمييز بين نوعين من الأهداف: أهداف الأداء وأهداف الإتقان. تركز أهداف الأداء على الحصول على أحكام إيجابية من الآخرين أو تجنب الأحكام السلبية، مما يدل على دافع الفرد لعرض الأداء المتفوق. 

على العكس من ذلك، تتضمن أهداف الإتقان السعي لتحقيق النمو الشخصي والتطوير والكفاءة في مهمة أو مجال معين. يمكن أن يساعد فهم توجهات الأهداف المختلفة هذه في التنبؤ بسلوكيات الأفراد ودوافعهم في السعي لتحقيق النجاح، مما يوفر في النهاية رؤى قيمة للمعلمين والقادة والمهنيين في مختلف المجالات.

المفاهيم الأساسية لنظرية هدف الإنجاز

نظرية هدف الإنجاز (AGT) هي إطار راسخ لفهم الدوافع في سياقات مختلفة، مثل التعليم والرياضة والعمل. ستجد في هذا القسم شرحًا موجزًا للمفاهيم الأساسية لـ AGT، بما في ذلك التوجه نحو الهدف وهياكل الأهداف.

في جوهر AGT توجد توجهات الأهداف وأسباب وأغراض المشاركة في أنشطة معينة. وتنقسم هذه التوجهات عادة إلى نوعين رئيسيين:

• تمكن تركز الأهداف على اكتساب مهارات جديدة وتحسين المهارات الحالية. عندما تسعى إلى تحقيق هدف الإتقان، فإنك تهدف إلى تطوير كفاءتك وتوسيع فهمك وتحقيق النمو الشخصي.
• أداء تتمحور الأهداف حول إظهار القدرة الفائقة والتفوق على الآخرين. في هذه الحالة، أنت تسعى جاهدة لتحقيق النجاح من خلال السعي للحصول على الاعتراف الإيجابي والسعي إلى تجنب الأحكام السلبية.

خلال أواخر التسعينيات، قام إليوت وماكجريجور (2001) بتحسين التمييز بين الأهداف من خلال تقديم نموذج 2 × 2 لتحديد الأهداف. يفرق هذا النموذج بين دافع النهج والتجنب ضمن أهداف الإتقان والأداء. فيما يلي الفئات الأربع ضمن هذا النموذج:

• أهداف نهج الإتقان: تهدف إلى تطوير مهاراتك والتركيز على تحقيق النمو الشخصي.
• أهداف الإتقان وتجنب: أنت تسعى إلى تجنب فقدان المهارات أو إظهار عدم الكفاءة.
• أهداف نهج الأداء: تعمل على التفوق على الآخرين وكسب استحسانهم.
• أهداف تجنب الأداء: تركز على عدم إظهار الدونية أو المهام الفاشلة أمام الآخرين.

المفهوم المهم الثاني في AGT هو هياكل الأهداف، والتي تتضمن العوامل السياقية التي تساهم في تشكيل توجهات الأهداف. 

على سبيل المثال، قد تشمل هذه العوامل كيفية قيام المعلمين بتقديم المهام، وكيفية تقديم التغذية الراجعة، ومعايير التقييم الخاصة بهم. اعتمادًا على هذه العناصر الهيكلية، قد تكون أكثر عرضة لتبني أهداف الإتقان أو الأداء.

باختصار، توفر نظرية هدف الإنجاز (AGT) إطارًا قيمًا لفهم الدافع من خلال تحليل التفاعل بين توجهات الأهداف المختلفة وهياكل كل منها. ومن خلال استكشاف أنواع الأهداف ومظاهرها، يمكن أن تساعد AGT في الكشف عن رؤى حول كيفية تفاعلك وتعلمك وأدائك في المواقف المختلفة.

تطور نظرية هدف الإنجاز

The Evolution of Achievement Goal Theory traces the development and refinement of psychological frameworks illuminating individuals’ goals and motivations in educational and performance contexts over time.

وجهات نظر مبكرة

The initial emergence of achievement goal theory occurred in the 1970s and 1980s as part of a new set of social-cognitive theories of achievement motivation. 

وشملت هذه نظرية القيمة المتوقعة (إكليس وآخرون، 1983)، ونظرية الإسناد (وينر، 1980)، ونظرية التعلم الاجتماعي (باندورا، 1986). تركز هذه النظريات على كيفية حكم الأفراد على قدرتهم، وتصوراتهم للكفاءة، وتعريفات الإنجازات الناجحة.

• طرح نيكولز (1984، 1989) فكرة مهمة موجهة و موجه نحو الأنا الأهداف، مع التأكيد على التركيز على إتقان المهمة أو إظهار الكفاءة بالنسبة للآخرين.
• ساهمت دويك (1986) في عملها تدريجي و كيان نظريات الذكاء، التي تشير إلى أن المتعلمين الذين لديهم معتقدات مختلفة حول مدى قابلية قدراتهم للتكيف يسعون إلى تحقيق أهداف أخرى.

التطورات الأخيرة

أدت التطورات الأخيرة في نظرية أهداف الإنجاز إلى توسيع وتحسين وجهات النظر الأولية.

• إليوت (1999) اقترح أ إطار 2×2 يتضمن ذلك نهج الإتقان, تجنب الإتقان, نهج الأداء، و تجنب الأداء الأهداف. يعترف هذا النموذج بأنه يمكن تحفيز المتعلمين:
  • لإتقان مهمة ما أو تجنب إظهار عدم الكفاءة (أهداف الإتقان)
  • التفوق على الآخرين أو منع الأداء الأسوأ من الآخرين (أهداف الأداء)
• بدأ الباحثون أيضًا في استكشاف دور سياق و ثقافة في صياغة أهداف الإنجاز. يتضمن ذلك التحقيق في كيفية تأثير البيئة الاجتماعية، مثل الفصل الدراسي أو مكان العمل، على تبني أهداف مختلفة.

بشكل عام، يُظهر تطور نظرية هدف الإنجاز فهمًا متزايدًا لتعقيد التحفيز والعوامل المختلفة التي تساهم في تحقيق الأهداف. 

لقد أدى دمج وجهات نظر متعددة إلى إطار نظري أكثر ثراءً يوجه فهمنا للتحفيز والإنجاز في سياقات مختلفة.

أبعاد نظرية تحقيق الأهداف

تستكشف نظرية هدف الإنجاز توجهات الأفراد وأساليبهم نحو تحقيق الكفاءة، بما في ذلك أهداف الإتقان، وأهداف نهج الأداء، وأهداف تجنب الأداء.

أهداف الإتقان

تشير أهداف الإتقان إلى رغبة الأفراد في التطور أو تحسين مهاراتهم وكفاءاتهم. عند التركيز على أهداف الإتقان، فإنك تركز على النمو الشخصي والفهم وتطوير القدرات في مجال معين. 

من خلال التوجه نحو هدف الإتقان، يكون الدافع لديك مدفوعًا باهتمام حقيقي بفهم موضوع أو مهارة وتحقيق التمكن منها بدلاً من التركيز على مستويات أداء الآخرين أو التحقق الخارجي.

وفي هذا السياق، من المرجح أن تنظر إلى التحديات على أنها فرص للتعلم والنمو. يمكن أن يؤدي هذا النهج إلى مزيد من المثابرة في المواقف الصعبة وزيادة الرضا العام والرضا الرفاه. تتضمن بعض سمات أهداف الإتقان ما يلي:

• التركيز على تحسين الشخصية والتعلم الموجه ذاتياً
• - قبول التحديات والنكسات كتجارب تعليمية
• تقدير الجهد والفهم الحقيقي على النتائج السطحية

أهداف الآداء

وفي المقابل، تتمحور أهداف الأداء حول التفوق على الآخرين وتحقيق الاعتراف الخارجي. 

إذا اعتمدت توجهًا نحو هدف الأداء، فإن الدافع لديك يكون مدفوعًا بالرغبة في إظهار مهاراتك وكفاءتك مقارنة بالآخرين بدلاً من تطوير فهمك أو تعميقه في حد ذاته.

يمكن تقسيم توجهات أهداف الأداء إلى فئتين فرعيتين:

1. نهج الأداء الأهداف تنطوي على السعي لتحقيق النجاح للحصول على تقييمات إيجابية أو تقدير من الآخرين. في هذه الحالة، عليك التركيز على تحقيق تصنيفات أو درجات أو أوسمة أعلى من أقرانك.
2. تجنب الأداء تتمحور الأهداف حول تجنب الفشل أو التقييمات السلبية من الآخرين. هنا، قد تهدف إلى عدم تقديم أداء أسوأ من أقرانك، محاولًا تجنب النقد أو الإحراج.

من المهم أن نلاحظ أن أهداف الإتقان والأداء لها مزاياها وعيوبها ويمكن أن تكون متكاملة في سياقات محددة. 

ومع ذلك، قد تؤدي المبالغة في التركيز على أهداف الأداء إلى زيادة القلق والخوف من الفشل وتقليل فرص التعلم، حيث قد تصبح أقل استعدادًا لمواجهة التحديات وأكثر تركيزًا على تجنب النتائج السلبية.

تطبيقات نظرية تحقيق الأهداف

في هذا القسم، سوف نستكشف تطبيقات نظرية هدف الإنجاز (AGT) في التعليم والرياضة. الهدف الأساسي لـ AGT هو فهم وجهات نظر الأفراد حول التعلم والنجاح، بالإضافة إلى الأهداف التي يسعون لتحقيقها في سياقات مختلفة.

تعليم

في السياق التعليمي، تقوم AGT بفحص تحفيز الطلاب ومشاركتهم. أحد المفاهيم الأساسية في AGT هو التوجه نحو الهدف، والذي يشير إلى سبب مشاركة الأفراد في الأنشطة الأكاديمية. عادة ما يكون هناك نوعان من توجهات الأهداف:

• التوجه الإتقان: ويركز هذا على تطوير مهارات جديدة والبحث عن التحديات. يتم تحفيز الطلاب الذين لديهم هذا التوجه من خلال النمو الشخصي وينظرون إلى النكسات على أنها فرص للتعلم.
• توجيه الأداء: وهذا يؤكد على أهمية إظهار القدرة المتفوقة، عادة مقارنة بالآخرين. قد يكون الطلاب الذين لديهم هذا التوجه مدفوعين بعوامل خارجية، مثل الدرجات أو الثناء، ويميلون إلى الخوف من الفشل.

يسلط AGT الضوء على دور العمليات الاجتماعية المعرفية في تشكيل دوافع الطلاب ويشرح كيف يمكن لهياكل الأهداف المختلفة داخل البيئات التعليمية أن تؤثر على نتائج التعلم الخاصة بهم. 

على سبيل المثال، تعمل الفصول الدراسية التي تعزز أهداف الإتقان على تعزيز بيئة تعليمية إيجابية وتشجع التعاون، مما يؤدي إلى زيادة مشاركة الطلاب ومستويات إنجاز أعلى. 

في المقابل، يمكن أن يؤدي التركيز على أهداف الأداء إلى خلق جو تنافسي، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى تثبيط العمل الجماعي وحتى تقليل الحافز العام.

رياضات

تنطبق نظرية هدف الإنجاز أيضًا على الألعاب الرياضية، خاصة عند تقييم دوافع الرياضيين وأدائهم. 

وكما هو الحال في السياق التعليمي، فإن توجهات الإتقان والأداء تشكل دوافع الرياضيين. وفي الرياضة تظهر هذه التوجهات على النحو التالي:

• التوجه الإتقان: يركز الرياضيون الذين لديهم هذه العقلية على تحسين مهاراتهم، وإتقان التقنيات، والسعي إلى النمو الشخصي. يتم تحفيزهم من خلال عملية التطوير ويتقبلون التحديات باعتبارها تجارب تعليمية قيمة.
• توجيه الأداء: يسعى الرياضيون الذين يتمتعون بهذه العقلية إلى إظهار تفوقهم على الآخرين، غالبًا من خلال الفوز في المسابقات أو الحصول على الأوسمة. ويأتي دافعهم من التحقق الخارجي ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بنتائج الأداء.

في الرياضة، يمكن استخدام AGT لتحديد المناخات التحفيزية، والتي تشير إلى العوامل السياقية التي تؤثر على توجهات أهداف الرياضيين. على سبيل المثال، المدرب الذي يركز على تنمية المهارات وتحسين الشخصية يعزز مناخ الإتقان، في حين أن المدرب الذي يركز على الفوز والمقارنات مع الآخرين يخلق مناخ الأداء. 

يمكن أن يكون فهم هذه المناخات التحفيزية وإدارتها أمرًا بالغ الأهمية لتطوير الرياضيين ورضاهم ونجاحهم بشكل عام. من خلال AGT، يمكن للمدربين والمدربين تهيئة بيئة تعزز العقلية الأكثر فائدة للرياضيين، مما يساعدهم على الوصول إلى أهدافهم. إمكانية كاملة.

انتقادات وقيود نظرية هدف الإنجاز

تعتبر نظرية هدف الإنجاز (AGT) إطارًا بارزًا في أبحاث التحفيز. ومع ذلك، هناك العديد من الانتقادات والقيود المرتبطة بالنظرية التي يجب أن تأخذها بعين الاعتبار.

أحد انتقادات AGT هو عدم وجود إطار موحد. على مر السنين، ساهمت العديد من التطورات في تطوير AGT. ونتيجة لذلك، ظهرت اختلافات مختلفة في النظرية. قد يؤدي هذا إلى ارتباك الباحثين والممارسين الذين يحاولون تطبيق رؤى AGT على عملهم.

هناك قيود أخرى على AGT وهي تركيزها على أهداف الفرد ودورها في التحفيز. في حين أن الأهداف تلعب بلا شك دورًا حاسمًا في التحفيز، إلا أنها ليست العامل الوحيد. هناك عوامل أخرى، مثل الكفاءة الذاتية، والاحتياجات، والقيم، تؤثر على دوافع الفرد. 

قد لا توفر AGT رؤية شاملة لنطاق التحفيز بأكمله من خلال التركيز بشكل أساسي على الأهداف.

بالإضافة إلى ذلك، لا تتناول AGT الطبيعة الديناميكية لتوجهات الأهداف. تفترض النظرية أن التوجه نحو هدف الفرد يكون ثابتًا مع مرور الوقت. ومع ذلك، فقد أظهرت الأبحاث أن توجهات الأهداف يمكن أن تتغير بسبب عوامل مختلفة، مثل السياق الاجتماعي والظروف الشخصية. 

وهذا يجعل من الصعب تطبيق نتائج AGT بشكل متسق، حيث قد يتغير دافع الفرد بمرور الوقت.

وأشار النقاد أيضًا إلى أن بعض الأبحاث داخل AGT لها نتائج غير متناسقة وبنيات متداخلة. على سبيل المثال، هناك جدل مستمر في الأدبيات حول التمييز بين نهج الأداء وأهداف تجنب الأداء. 

يرى بعض الباحثين أن هناك فرقًا واضحًا بين الاثنين. في المقابل، يشير آخرون إلى أن التمييز غالبًا ما يكون غير واضح، مما يجعل من الصعب قياس نتائج الأبحاث وتفسيرها بدقة. 

نظرية الهدف (AGT) - خاتمة

في الختام، تعتبر نظرية هدف الإنجاز (AGT) إطارًا أساسيًا في أبحاث التحفيز. ويقدم رؤى قيمة حول كيفية إدراك الأفراد لقدراتهم ومهاراتهم تحديد النجاح عبر سياقات متنوعة مثل التعليم والرياضة والعمل. 

Introduced by researchers like Dweck, Elliot, and Nicholls, AGT distinguishes between two fundamental goal orientations: mastery goals, which focus on personal growth and competence, and performance goals, which emphasise outperforming others and gaining external recognition.

These orientations, often shaped by contextual goal structures, shed light on individuals’ behaviours and motivations to pursue success.

يعكس تطور AGT فهمًا متزايدًا لتعقيد التحفيز، مع التحسينات الأخيرة التي تعترف بالتفاعل بين دوافع النهج والتجنب ضمن أهداف الإتقان والأداء. 

Despite its significance, AGT has limitations, including the challenge of a unified framework, the exclusive focus on goals in motivation dynamics, and the assumption of stability in goal orientations.

Nevertheless, AGT remains a vital tool for educators, leaders, and professionals, providing a framework to understand and enhance motivation, thereby impacting success and fulfilment in various life domains.