Теория цели достижения – понимание ее влияния на мотивацию и успех

Теория цели достижения — популярная концепция исследований мотивации, которая изучает, как люди оценивают свои способности и определяют успешные достижения. 

Эта теория, предложенная такими исследователями, как Двек (1986), Эллиот (1999) и Николлс (1984, 1989), утверждает, что различия в восприятии компетентности и ориентации на цели имеют решающее значение для понимания мотивационных процессов людей в разных контекстах, например, в школе. , работа и спорт.

Центральная идея теории целей достижения заключается в различении двух типов целей: целей производительности и целей мастерства. Цели производительности направлены на получение положительных суждений от других или избежание неблагоприятных, что указывает на мотивацию человека демонстрировать превосходные результаты. 

И наоборот, цели мастерства включают стремление к личностному росту, развитию и компетентности в конкретной задаче или области. Понимание этих различных целевых ориентаций может помочь предсказать поведение и мотивацию людей в достижении успеха, что в конечном итоге предоставит ценную информацию для преподавателей, лидеров и специалистов в различных областях.

Основные концепции теории целей достижения

Теория цели достижения (AGT) — это устоявшаяся основа для понимания мотивации в различных контекстах, таких как образование, спорт и работа. В этом разделе вы найдете краткое объяснение важнейших концепций AGT, включая целевую ориентацию и целевые структуры.

В основе АГТ лежат целевые ориентации, причины и цели занятия той или иной деятельностью. Эти ориентации обычно делятся на два основных типа:

• Мастерство цели сосредоточены на приобретении новых навыков и совершенствовании существующих. Когда вы преследуете цель мастерства, вы стремитесь развивать свою компетентность, расширять свое понимание и достигать личностного роста.
• Производительность цели сосредоточены вокруг демонстрации превосходных способностей и превосходства других. В этом случае вы стремитесь к успеху, стремясь к положительному признанию и стремясь избежать негативных суждений.

В конце 1990-х годов Эллиот и МакГрегор (2001) еще больше уточнили различие между целями, введя модель постановки целей 2×2. Эта модель различает мотивацию подхода и избегания в рамках целей мастерства и производительности. Вот четыре категории в этой модели:

• Цели мастерского подхода: Вы стремитесь развивать свои навыки и сосредоточиться на достижении личностного роста.
• Цели мастерства-избегания: Вы стремитесь избежать потери навыков или проявления некомпетентности.
• Цели результативного подхода: Вы стремитесь превзойти других и завоевать их одобрение.
• Цели уклонения от производительности: Вы стараетесь не демонстрировать свою неполноценность и не проваливать задачи перед другими.

Вторая важная концепция AGT — это целевые структуры, которые включают контекстуальные факторы, способствующие формированию целевых ориентаций. 

Например, эти факторы могут включать в себя то, как учителя представляют задания, как они обеспечивают обратную связь и критерии их оценки. В зависимости от этих структурных элементов вы с большей вероятностью примете цели мастерства или производительности.

Таким образом, теория целей достижения (AGT) предлагает ценную основу для понимания мотивации путем анализа взаимодействия между различными целевыми ориентациями и их соответствующими структурами. Изучая типы и проявления целей, AGT может помочь понять, как вы взаимодействуете, учитесь и действуете в различных ситуациях.

Эволюция теории целей достижения

The Evolution of Achievement Goal Theory traces the development and refinement of psychological frameworks illuminating individuals’ goals and motivations in educational and performance contexts over time.

Ранние перспективы

The initial emergence of achievement goal theory occurred in the 1970s and 1980s as part of a new set of social-cognitive theories of achievement motivation. 

К ним относятся теория ожидаемой ценности (Eccles et al., 1983), теория атрибуции (Weiner, 1980) и теория социального обучения (Bandura, 1986). Эти теории сосредоточены на том, как люди оценивают свои способности, восприятие компетентности и определения успешных достижений.

• Николлс (1984, 1989) выдвинул идею ориентированный на задачу и эгоцентричный цели, подчеркивая сосредоточенность на выполнении задачи или демонстрируя компетентность по отношению к другим.
• Двек (1986) внесла свой вклад в свою работу над постепенный и сущность теории интеллекта, предполагающие, что учащиеся с разными представлениями о гибкости своих способностей преследуют другие цели.

Недавние улучшения

Недавние разработки в теории целей достижения расширили и уточнили первоначальные перспективы.

• Эллиот (1999) предложил каркас 2×2 это включает мастерство-подход, мастерство-избегание, подход к производительности, и избегание производительности цели. Эта модель признает, что учащихся можно мотивировать:
  • Освоить задачу или избежать демонстрации некомпетентности (цели мастерства)
  • Превзойти других или не допустить того, чтобы они работали хуже, чем другие (цели производительности)
• Исследователи также начали изучать роль контекст и культура в формировании целей достижения. Это включает в себя исследование того, как социальная среда, такая как класс или рабочее место, может влиять на достижение различных целей.

В целом, эволюция теории целей достижения демонстрирует растущее понимание сложности мотивации и различных факторов, которые способствуют достижению цели. 

Интеграция множества точек зрения привела к созданию более богатой теоретической основы, которая дает нам информацию о мотивации и достижениях в различных контекстах.

Аспекты теории целей достижения

Теория цели достижения исследует ориентации и подходы людей к достижению компетентности, охватывая цели мастерства, цели подхода к производительности и цели избегания производительности.

Цели мастерства

Цели мастерства относятся к желание человека развиваться или улучшить свои навыки и компетенции. Сосредотачиваясь на целях мастерства, вы концентрируетесь на личностном росте, понимании и развитии способностей в конкретной области. 

При ориентации на достижение цели ваша мотивация обусловлена искренним интересом к пониманию и достижению мастерства в предмете или навыке, а не сосредоточением внимания на уровне производительности других или внешней оценке.

В этом контексте вы с большей вероятностью будете воспринимать проблемы как возможности для обучения и роста. Такой подход может привести к большей настойчивости в сложных ситуациях и к большему общему удовлетворению и удовлетворенности. благополучие. Некоторые атрибуты целей мастерства включают в себя:

• Сосредоточение внимания на личном совершенствовании и самостоятельном обучении
• Воспринимать проблемы и неудачи как обучающий опыт
• Ценить усилия и подлинное понимание выше поверхностных результатов

Цели производительности

Напротив, цели производительности сосредоточены на том, чтобы превзойти других и добиться внешнего признания. 

Если вы выбираете ориентацию на достижение цели, ваша мотивация определяется желанием продемонстрировать свои навыки и компетентность по отношению к другим, а не развитием или углублением своего понимания ради самого себя.

Ориентации на цели производительности можно разделить на две подкатегории:

1. Performance-подход цели включают стремление к успеху получить положительные оценки или признание со стороны других. В этом случае вы сосредотачиваетесь на достижении более высоких рейтингов, оценок или похвал, чем ваши сверстники.
2. Избегание производительности цели сосредоточены на том, чтобы избежать неудач или негативных оценок со стороны других. Здесь вы можете стремиться не работать хуже, чем ваши сверстники, стараясь избежать критики или смущения.

Важно отметить, что цели мастерства и производительности имеют свои преимущества и недостатки и могут дополнять друг друга в определенных контекстах. 

Однако чрезмерный акцент на целях производительности может привести к усилению беспокойства, страха неудачи и ограничению возможностей обучения, поскольку вы можете стать менее готовыми решать проблемы и больше сосредоточиться на предотвращении неблагоприятных результатов.

Приложения теории цели достижения

В этом разделе мы рассмотрим применение теории целей достижения (AGT) в образовании и спорте. Основная цель AGT – понять взгляды людей на обучение и успех, а также цели, которые они преследуют в различных контекстах.

Образование

В образовательном контексте AGT изучает мотивацию и вовлеченность студентов. Фундаментальной концепцией AGT является ориентация на цель, которая определяет, почему люди занимаются академической деятельностью. Обычно выделяют два типа целевых ориентаций:

• Ориентация на мастерство: Основное внимание уделяется развитию новых навыков и поиску новых вызовов. Студенты с такой ориентацией мотивированы личностным ростом и рассматривают неудачи как возможности для обучения.
• Ориентация на производительность: Это подчеркивает важность демонстрации превосходящих способностей, обычно по сравнению с другими. Учащиеся с такой ориентацией могут руководствоваться внешними факторами, такими как оценки или похвала, и склонны бояться неудачи.

AGT подчеркивает роль социально-когнитивных процессов в формировании мотивации учащихся и объясняет, как различные структуры целей в образовательных учреждениях могут влиять на результаты их обучения. 

Например, классы, которые способствуют достижению целей мастерства, создают позитивную учебную среду и поощряют сотрудничество, что приводит к большей вовлеченности учащихся и более высоким уровням успеваемости. 

Напротив, акцент на целях производительности может привести к созданию конкурентной атмосферы, иногда препятствующей командной работе и даже снижению общей мотивации.

Виды спорта

Теория цели достижения также применима в спорте, особенно при оценке мотивации и результатов спортсменов. 

Как и образовательный контекст, ориентация на мастерство и результативность формируют мотивацию спортсменов. В спорте эти ориентации проявляются следующим образом:

• Ориентация на мастерство: Спортсмены с таким мышлением сосредотачиваются на совершенствовании своих навыков, освоении техники и стремлении к личностному росту. Их мотивирует процесс развития, и они воспринимают трудности как ценный обучающий опыт.
• Ориентация на производительность: Спортсмены с таким мышлением стремятся продемонстрировать свое превосходство над другими, часто выигрывая соревнования или получая похвалы. Их мотивация исходит из внешней проверки и тесно связана с результатами работы.

В спорте AGT можно использовать для определения мотивационного климата, который относится к контекстуальным факторам, влияющим на целевую ориентацию спортсменов. Например, тренер, который уделяет особое внимание развитию навыков и личностному совершенствованию, способствует созданию климата мастерства, в то время как тренер, который фокусируется на победах и сравнениях с другими, создает климат производительности. 

Понимание и управление этим мотивационным климатом может иметь решающее значение для развития спортсмена, его удовлетворения и общего успеха. С помощью AGT тренеры и тренеры могут создать среду, которая способствует наиболее полезному мышлению спортсменов, помогая им достичь своих целей. весь потенциал.

Критика и ограничения теории целей достижения

Теория цели достижения (AGT) является важной основой в исследованиях мотивации. Однако есть несколько критических замечаний и ограничений, связанных с этой теорией, которые вам следует принять во внимание.

Одним из критических замечаний по поводу AGT является отсутствие единой структуры. За прошедшие годы ряд достижений способствовал развитию AGT. В результате возникли различные варианты теории. Это может привести к путанице у исследователей и практиков, пытающихся применить идеи AGT в своей работе.

Еще одним ограничением AGT является его ориентация на цели человека и их роль в мотивации. Хотя цели, несомненно, играют решающую роль в мотивации, они не являются единственным фактором. Другие факторы, такие как самоэффективность, потребности и ценности, влияют на мотивацию. 

AGT может не дать полного понимания всего мотивационного спектра, сосредоточившись в первую очередь на целях.

Кроме того, AGT не учитывает динамическую природу целевых ориентаций. Теория предполагает, что целевая ориентация человека стабильна с течением времени. Однако исследования показали, что целевые ориентации могут меняться из-за различных факторов, таких как социальный контекст и личные обстоятельства. 

Это затрудняет последовательное применение результатов AGT, поскольку мотивация человека может меняться со временем.

Критики также отмечают, что некоторые исследования в рамках AGT имеют противоречивые результаты и пересекающиеся конструкции. Например, в литературе продолжаются дебаты о различии между подходом, основанным на производительности, и целями, направленными на избегание производительности. 

Некоторые исследователи утверждают, что между ними существует четкое различие. Напротив, другие отмечают, что различие часто размыто, что затрудняет точное измерение и интерпретацию результатов исследований. 

Теория целей (AGT) - Заключение

В заключение отметим, что теория целей достижения (AGT) является основополагающей основой в исследованиях мотивации. Он предлагает ценную информацию о том, как люди воспринимают свои способности и определить успех в различных контекстах, таких как образование, спорт и работа. 

Introduced by researchers like Dweck, Elliot, and Nicholls, AGT distinguishes between two fundamental goal orientations: mastery goals, which focus on personal growth and competence, and performance goals, which emphasise outperforming others and gaining external recognition.

These orientations, often shaped by contextual goal structures, shed light on individuals’ behaviours and motivations to pursue success.

Эволюция AGT отражает растущее понимание сложности мотивации: недавние усовершенствования признают взаимодействие мотивации подхода и избегания в рамках целей мастерства и производительности. 

Despite its significance, AGT has limitations, including the challenge of a unified framework, the exclusive focus on goals in motivation dynamics, and the assumption of stability in goal orientations.

Nevertheless, AGT remains a vital tool for educators, leaders, and professionals, providing a framework to understand and enhance motivation, thereby impacting success and fulfilment in various life domains.